大学应该为学生提供比特币以提高参与度并增加价值

大学应该为学生提供比特币以提高参与度并增加价值

这是诺丁汉商学院讲师鲁珀特·马修斯的观点社论。

大学教育费用昂贵。 即使在英国境内, 学生带着 9 万英镑离开的故事 (约 115,000 美元)的债务并不罕见,这就提出了一个问题:在抵消这一巨额成本后,大学学位可以实现的价值。

为了帮助管理这笔支出的规模,现在学生从事兼职(如果不是全职)工作也很常见,最近的数据显示,学生的情况就是如此。 大多数学生 在英国,同一篇文章还指出,一些学生花在大学工作上的时间因他们致力于有偿工作的时间而受到影响。

作为一名大学教育者,这种情况让我个人感到非常不安,学生们为了接受大学教育而负债累累,他们无法花足够的时间或真正从中受益,无法培养大学毕业生所珍视的批判性思维技能。 这给初出茅庐的大学生带来了一个困境:他们的时间和金钱是否应该更好地花在大学教育、培养实践技能或仅仅购买比特币上, 正如比特币杂志的 Nik Hoffman 所建议的

近年来,大学教育遇到了更多困难。 除了接受高等教育的成本之外,COVID-19 大流行还使面对面教育和在线教育之间的界限变得越来越模糊。 出席率和参与度长期以来 大学中的一个问题,我承认我自己也有这些问题,深夜让我无法参加上午 9:00 的讲座或留下来参加第二个小时的研讨会,这超出了我的体力。 添加“赶上”讲座录音或大量在线材料的新选项,亲自参加的抽签可能会进一步下降。

高等教育的潜在解决方案

如何解决这个问题正成为高等教育日益紧迫的问题,各机构正在探索诸如赚取 “数字徽章” 用于完成活动或参加会议以及 进度测试 在模块期间将这些模块早期的参与度与最终成绩联系起来。 这些选项虽然有可能提高参与度,但需要相当大的设置成本,并且可能会增加工作人员的额外职责来管理和记录每个学生的结果。 不幸的是,保持任务足够简单以快速管理和记录可能会导致它们变得平凡,这反过来可能实际上并不能促进他们所追求的参与度。

这个问题在需要独立学习的模块上更为明显,例如可以作为大学学习顶点的论文模块,其中模块材料与相对通用的研究技能相关,然后在学生完成自己选择的项目时应用和发展这些技能。 与传统组织的模块相比,学生在学期结束时逐渐涵盖论文或考试的内容,学生需要从一开始就进行大量学习,以便选择相关主题并能够规划和设计一个项目,很简单,不能留到提交前一周。 虽然可以引入负重建议和分阶段的截止日期来确保更早地参与材料,但有时,它们似乎并不能促进充分的参与,学生的反馈继续采取“我希望我能早点开始工作”的形式。

促进模块参与的另一种方法是为最佳工作提供现金奖励。 不幸的是,考虑到开始项目和获得奖项之间的脱节,过去表现良好的学生很可能也会参与这些项目,无论是否有奖项。 对于那些普遍不太投入的学生来说,当他们与同龄人进行比较时,他们也更有可能认为这样的奖项是无法实现的,因此拒绝改变他们的工作方式。

然后提出的问题是,是否可以有某种形式的经济激励,但要与在模块早期推广良好的工作实践相结合。 某种形式的“寻宝”,要求学生在线学习可用材料,并结合亲自参加课程来完成挑战并赢得奖品。 幸运的是,比特币解决了这个问题。

尽早吸引学生

现在看来解决方案是如此简单,我很恼火我以前看不到它。 但话又说回来,这不正是许多比特币爱好者在回顾第一次接触比特币时的感受吗?

问题是,在模块材料中嵌入比特币钱包助记词会对模块的早期参与产生什么影响? 逻辑性很强; 通过在模块开头引入挑战,然后在模块早期部分的特定材料中找到 12 或 24 字的种子短语,理论上可以提高参与度。 如果学生想有机会打开钱包,他们必须参加特定的课程并在线查看关键材料。

通过安排学生可以使用特定材料(带有特定单词)的时间,可以降低学生在第一天浏览所有材料的风险,同时也为较慢的初学者提供跟上的能力,例如,如果最初只有“x”个单词可用。 与某些形式的会话参与和进度测试相比,除了将种子短语嵌入到材料中和比特币本身的成本之外,与这种方法相关的成本很低。

通过将提供给学生的奖品信息量保持在相对较低的水平(涵盖“价值”、“比特币钱包”和“助记词”),对模块中需要涵盖的材料的影响也很小。 这种方法的潜在好处是,如果学生还没有遇到过这些术语,他们将不得不探索这些术语的含义。 该方法还 需要 获胜者,甚至是那些完成任务但无法提取资金的人,下载钱包,从种子短语中恢复它,然后通过将比特币发送到他们控制私钥的钱包来完成交易。 最终的获胜者不仅会知道比特币是什么,还会证明他们可以使用该技术。

引入“B Word”的巧妙方法

与让其他人相信比特币价值的具体尝试相比,是否向他们展示比特币解决的问题(谢谢你,奥斯汀·赫伯特)或找出那些最能传播信息的人(谢谢你,赫克托·阿尔维罗),“橙色起球”不会是此类大学项目的直接目标。 话虽如此,这种方法会以一种奇怪的方式利用讲师的网络,并可以在给定模块中向 50 到 500 名学生介绍比特币主题。 希望学生相信他们从讲师那里收到的信息,潜在的一对一跟进为他们提供提问和加深理解的机会。

为了将这个比特币实验带回学术界,至少值得承认它与学习理论的关系。 提出的完善模型 约翰·布里格斯被称为“建设性调整”,它表明决定他们学习内容的不是学生或材料的呈现方式,而是学生所做的工作。

将比特币种子短语嵌入到课程材料中的目的是为了促进学生更早地参与材料,这样他们就能够制定项目,同时仍然留出时间来完成它们。 当学生开始了解比特币,了解他们如何与网络交互,并且也许,只是也许,开始他们的比特币兔子洞之旅时,就会发生间接橙色起球。

如果学生想赢得奖金,他们就必须与材料互动,留意种子词,每个学生都从同一点开始,希望能激励他们充分参与,有机会赢得奖品。 即使那些没有获奖的人也有望比其他人更加积极地参与(这对大学教育有积极意义)。

令人失望的情况是,如果没有人参与寻宝活动,但与将奖品奖励给无论如何都会完成工作的人不同,这种情况至少意味着比特币将保留在原来的钱包中。 最后一种可能被视为风险的情况是,如果学生掉进兔子洞深处并最终忽视了他们的研究项目。 然而,我可能很难找到一个比特币爱好者会认为这是一个完全负面的结果。

如果要达到临界规模,就需要大规模地使用尚未了解比特币的橙皮球人群。 “数字上升”(NGU)技术无疑是一个很好的营销工具,这也许可以解释我自己的学生在 2021 年对“加密货币”的兴趣程度,而这种兴趣在 2022 年根本不存在,但 NGU 并没有概括该主题的丰富性。 虽然在模块的早期嵌入助记词来促进学生参与并不是一个明确的、故意的、热情的或充满激情的橙色小丸子举动,但它确实促进了与协议的互动和了解以获取经济利益(赢得赏金)。 作为 蒂姆·尼迈耶 写道,了解比特币应该是考虑是否购买该资产之前的第一步。

从教育者的角度来看,第二个目标是让学生对该模块感兴趣并谈论该模块。 从比特币爱好者的角度来看,其目的是,如果没有别的原因,下次有人提到比特币时,学生们将能够从中汲取个人经验,而不会受到更广泛的媒体或有关最新骗局的新闻报道的影响。 从这两个角度来看,为准备进入更广阔商业世界的最后一年学生提供有关比特币这样重要创新的更多知识是一项有价值的活动。

为新招聘的毕业生(负责向现有企业注入新的想法和观点)提供这样的知情意见可以帮助企业走上将比特币纳入其运营的道路。 当美元与 sat 平价时,学生可能会说,“我曾经有一位讲师将 200,000 sat 放在钱包里供我们领取”。 或者(也许更现实一点),他们可能会说,“我用比特币还清了学生贷款,我的第一堂课来自一位痴迷于比特币的讲师。”

如果他们也这么说我会很高兴。

这是鲁珀特·马修斯的客座文章。 所表达的观点完全是他们自己的,并不一定反映 BTC Inc 或比特币杂志的观点。


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